Еще раз к кафедре

Оказывается, когда дело дошло до обучения, Томас Вулф был неправ: ты можешь снова вернуться домой.

И да, я осознаю, что, добавляя к заглавию эту вступительную строчку, я виновен в смешении литературных аллюзий. Почему-то я не думаю, что господа Вулф и Уайт будут возражать. Обе истории, на которые я ссылаюсь, рассказывают о возвращении, о попытках вернуть что-то утраченное. 

Как и мой. 

В моем случае за последние (почти) три года было утрачено чувство идентичности как школьного учителя на уровне колледжа. Пандемия и наш коллективный ответ на нее изменили то, как я делаю (или делал) почти все, в основном (на мой взгляд) не в лучшую сторону. 

К счастью, по мере того, как мы, спотыкаясь, возвращаемся к некоторому подобию нормальности, я смог возобновить многие из моих прежних привычек — вернуть, как сказал бы Вордсворт, утраченную невинность, закаленную тяжелым опытом.

Другими словами, я, возможно, не полностью вернусь к тому, как я поступал раньше, но в основном так и есть. Я планирую сохранить несколько стратегий, которые я изучил во время отключений, и попрощаться с другими. 

Где я был

Прежде чем я перейду к этим спискам, мне нужно предоставить краткую историю ответных мер на пандемию в моем учреждении и мою реакцию на эти ответные меры. Предполагается, что это будет чисто фактический отчет, без суждений или комментариев. Просто, поскольку политика сильно различалась от штата к штату и даже от учреждения к учреждению, вы должны знать, что я сделал, чтобы понять, что я планирую делать в будущем и почему.

Во время пандемии мое состояние было более «открытым», чем у большинства. Конечно, как и остальная часть страны, Грузия закрыла все свои кампусы, включая мой, 13 марта 2020 года и закончила семестр полностью онлайн. Тем летом мы тоже оставались полностью онлайн. 

Осенью руководители штатов и систем решили «снова открыть» наши кампусы, но очень, очень осторожно. Я не уверен, что все учебные заведения в штате поступили так же (на самом деле я думаю, что была некоторая свобода действий), но мой решил позволить только одной четверти списка класса находиться в комнате вместе, чтобы студенты могли должным образом « социальная дистанция».

Это означало, что на моих уроках письма, ограниченных 24-мя учениками, я мог встречаться с шестью учениками одновременно. На моих уроках литературы, с ограничением в 30 лет, было семь или восемь. А так как мы встречались два раза в неделю, мне понадобилось две недели, чтобы увидеть весь класс. 

Что делать в такой ситуации? Я не мог провести один и тот же урок четыре раза, потому что это означало, что я пройду только около четверти материала курса за 15-недельный семестр. Было бы несправедливо давать каждой группе отдельный урок. 

Меня спасло то, что за то время, пока кампус был полностью закрыт, я создал полный набор онлайн-модулей для каждого курса, состоящий в основном из записанных лекций с использованием озвучки в PowerPoint. Я просто размещал эти модули на нашей учебной платформе — по сути, рассматривая каждый класс так, как если бы он был онлайн, — и использовал наши двухнедельные собрания в основном для обсуждений в небольших группах и личных конференций.

По сути, я принял версию «перевернутого класса», в которой большая часть обучения проводилась вне класса, а время в классе было посвящено якобы более «глубокому» обучению.

Должен сказать, это сработало достаточно хорошо. Я не думаю, что студенты упустили какую-то важную информацию благодаря записанным модулям, и я считаю, что конференции и дискуссии принесли некоторую пользу. На самом деле, это сработало достаточно хорошо, поэтому следующей осенью 2021 года, когда кампус был полностью открыт, а классы снова были переполнены, я продолжал использовать почти ту же стратегию.

Просто это не сработало для целых классов, в отличие от небольших групп из шести или семи человек. Кроме того, я скучал по настоящему обучению — стоя перед студентами и непосредственно сообщая информацию. Этот аспект выступления всегда был моей любимой частью преподавания, что привлекло меня к нему в первую очередь.

Что еще более важно, я начал чувствовать, что студенты чего-то упускают — что старый способ был лучше. В то время, когда было невозможно сделать это по-старому, я разработал достойную стратегию преодоления трудностей. Но теперь, когда это ВОЗМОЖНО, я обнаружил, что хочу вернуться. 

Так что, начиная с этого учебного года, я так и поступал — в основном. Как я уже сказал, я сохранил несколько вещей из семестров пандемии, но я избавился от многих других и по большей части вернулся к тому, как я преподавал более трех десятилетий. Вот краткий, неполный список того, что я сохранил, от чего избавился и к чему вернулся.

Что я сохранил

Возможно, лучшим результатом семестров, вызванных пандемией, для меня стал новый объект с нашей онлайн-платформой для обучения студентов. Раньше я использовал его в основном для публикации программ и других документов, а также для периодических объявлений. Но в те месяцы, когда мы встречались не совсем или только небольшими группами, мне приходилось использовать его почти для всего: тестов, рефератов и викторин, содержания курсов и даже заданий по чтению. 

Теперь, когда мы все вместе вернулись в университетский городок, я могу предоставить содержание курса лично. Но по-прежнему удобно использовать учебную платформу для других целей, особенно для тех, которые без необходимости занимают время в классе, например для чтения викторин и открытых письменных вопросов для обсуждения.

Я также продолжу предлагать студентам отправлять свои эссе онлайн и оценивать их онлайн. Большинство моих коллег делали это задолго до пандемии, но я опоздал. Мне нравилось держать в руках студенческие эссе и ставить оценки карандашом, и я поклялся, что никогда не изменюсь. Но я, конечно, по необходимости, и теперь, когда я воочию убедился, насколько это удобно, я не вернусь. 

От чего я избавился

После того, как осенью 2021 года мы вернулись в кампус в полном составе, я продолжал публиковать все свои лекции в Интернете, хотя я также освещал эту информацию лично.

Я полагал, что студенты были травмированы карантином, одиночеством, болезнями и страхом, поэтому все, что я мог сделать, чтобы облегчить часть их беспокойства, было вполне оправданным. Кроме того, небольшое, но немаловажное число все еще болело, часто пропуская неделю или больше за раз. Таким образом, они могли не отставать, даже если не могли быть в классе.

Вероятно, во втором семестре того учебного года, весной 2022 года, я начал подозревать, что многие студенты просто пользуются ситуацией. Большинство из них не были больны — они просто не хотели приезжать в кампус, что лишало смысла проводить очные занятия. 

Поэтому в этом году я перестал размещать свои лекции в Интернете. Если студенты посещают мои занятия в кампусе и хотят выучить весь материал и преуспеть в курсе, им необходимо посещать занятия лично как можно чаще — желательно каждый день. 

Другими словами, я практически отказался от модели «перевернутого класса». Я уверен, что это работает для некоторых людей, но не для меня. Когда мне разрешалось встречаться только с шестью или семью студентами одновременно, это было лучшее, что мы могли сделать. Из этого вышло несколько приличных дискуссий, и я смог установить хорошие личные связи со студентами.

Но по мере того, как размеры классов возвращались к норме, эти преимущества сводились на нет неловкостью и непоследовательностью предоставления ученикам возможности определять повестку дня. Назовите меня старомодным — я согласен с этим, — но я решил вернуть себе контроль над своими классами и сам определять повестку дня. 

К чему я вернулся

Я мог бы, вероятно, подытожить этот раздел в нескольких словах (хотя, конечно, я не буду): я вернусь в основном к чтению лекций со здоровой дозой обсуждений в классе, практических занятий и индивидуальных занятий. одни взаимодействия. Другими словами, так, как я всегда поступал, за исключением, пожалуй, меньшего количества лекций и большего количества других вещей.

Еще в 1990-х годах, с началом «революции в преподавании и обучении», нам говорили, что профессора больше не должны видеть себя «мудрецами на сцене», а вместо этого должны стремиться быть «проводниками на стороне». В то время я более или менее проникся этой идеей, хотя и не совсем понимал, что она означает. Но это звучало хорошо, как то, к чему я, вероятно, должен стремиться, тем более, что в те первые дни я все равно часто чувствовал себя немного мошенником.

С тех пор я усвоил, что, хотя и бывают случаи, когда нужно «направлять на сторону», нет абсолютно ничего плохого в том, чтобы быть «мудрецом на сцене». Дело в том, что по сравнению с моими учениками я действительно мудрец; классная комната — не что иное, как сцена; а хорошее преподавание есть и всегда будет формой исполнительского искусства. 

Итак, да, я вышел из нью-эйджовского круга парт в середине класса и вернулся к кафедре — и это приятно. Это то место, где я принадлежу.

Я верю, что в долгосрочной перспективе мои ученики тоже выиграют, поскольку со временем я отучу их от кормления с ложечки, которым мы все занимались во время пандемии. Возможно, у нас не было особого выбора, но для них это было нехорошо. Это сделало их более ленивыми, более авторитетными и менее способными справляться с обычными стрессами студенческой жизни, такими как подготовка к контрольным работам и соблюдение сроков. Я не могу себе представить, что это сослужит им хорошую службу в их жизни после колледжа.